分からないとすぐ答えを聞く子へ｜待つ・ヒント・教えるの見分け方

この記事の内容

問題を見てすぐに、

「分かりません」

「どうやって解くの？」

と答えを聞く子がいます。

すぐに教えると、自分で考える機会がなくなる。
反対に、長く待つだけでは、何もできないまま止まることがあります。

大切なのは、何分待つかではありません。

子どもが止まっている間に、何をしているかを見ることです。

子どもの状態に合わせて、待つ・問いかける・ヒントを出す・教えるを使い分ける方法を、ときわの塾が解説します。

問題を見てすぐに「分かりません」と言う子

授業中、問題を見て間もないうちに、

「先生、分かりません」

と言う子がいます。

ご家庭でも、

「分からないから教えて」

「この問題はどうやって解くの？」

と、すぐに聞かれることがあるかもしれません。

困っているのだから、早く教えたほうがよいと思うのは自然なことです。

もちろん、まだ習っていないことや、理解できていないことは教える必要があります。

何も分からないまま長時間待たせても、考える力が育つわけではありません。

一方で、問題を読む前や自分で試す前に答えを教えると、

「分からなければ、誰かが教えてくれるのを待つ」

という学び方になることがあります。

大切なのは、すぐに教えるか、教えずに待つかという二択ではありません。

今、その子が何をしているのかを確認することです。

「考えている」と「手が止まっている」は違います

子どもが鉛筆を止めて問題を見ていると、大人には考えているように見えます。

しかし、同じように見えても、実際には二つの状態があります。

考えるための行動をしている状態

• 問題文をもう一度読む
• 何を聞かれているのか確認する
• 必要な条件に印を付ける
• 分かっている数字や言葉を書き出す
• 図や式を書いてみる
• 分かるところから試す
• 前に習った方法を思い出す
• 一度試した方法が使えるか確かめる

このような行動があるなら、子どもは答えへ進もうとしています。

すぐに声をかけず、少し待つ意味があります。

何をすればよいか分からず止まっている状態

• 問題文を見たまま動かない
• 同じ部分だけを何度も見ている
• 鉛筆や消しゴムで遊び始める
• 周囲の様子を見始める
• 適当な数字や言葉を書く
• 何を聞けばよいかも分からない

この状態で長く待っても、考えが深まるとは限りません。

「待つこと」と「放置すること」は違います。

ときわの塾では、止まっている時間だけでなく、その間にどのような行動をしているかを見ています。

すぐに答えを教えないのは、困らせるためではありません

答えや解き方を聞けば、その問題は解けるかもしれません。

しかし、先生が示した式や考え方を書き写しただけでは、次の問題でも自分で解けるとは限りません。

ときわの塾が確認しているのは、

• 何を求める問題なのか
• どの条件を使うのか
• どこまで自分で分かっているのか
• どの段階で分からなくなったのか
• 教わった方法を別の問題でも使えるのか

ということです。

そのため、子どもが「分かりません」と言ったときに、すぐ最初から解き方を説明するとは限りません。

まず、

「どこまでは分かった？」

と確認します。

すると、

「問題の意味は分かるけれど、式が作れない」

「途中まではできたけれど、この先が分からない」

「使う公式は分かるけれど、数字をどこへ入れるか分からない」

と、止まっている場所が見えてきます。

分からない場所が分かれば、すべてを教え直す必要はありません。

必要な部分だけを確認できます。

「すぐに聞く」こと自体が悪いわけではありません

質問することは大切です。

分からないことを隠したり、そのまま放置したりするより、質問できるほうがよい場合もあります。

問題は、質問することではありません。

問題を読む前、考える前、試す前に、毎回答えや解き方を求めることです。

本来は、

分からない
↓
問題文を読み直す
↓
分かることを整理する
↓
一度試す
↓
必要な部分を質問する

という順番があります。

しかし、すぐに答えを教えてもらうことが続くと、

分からない
↓
誰かが教えてくれるのを待つ

という学び方になることがあります。

だからといって、

「自分で考えなさい」

と突き放しても、考え方を知らない子は何をすればよいのか分かりません。

考え方をまだ知らない子には、考えるための行動から教える必要があります。

待つ時間を一律には決めません

「何分考えさせればよいですか」と聞かれても、すべての子どもや問題に共通する時間は決められません。

同じ三分間でも、問題文を読み直し、図を書きながら考えている三分と、何をすればよいか分からず止まっている三分は違います。

ときわの塾では、時間だけではなく、

• 問題文を読み直しているか
• 手を動かして試しているか
• 条件を整理しているか
• 習ったことを思い出そうとしているか
• 何もできずに止まっているか

を見ています。

考える行動が続いているなら、少し待ちます。

あと一つの気付きで進めそうなら、小さなヒントを出します。

何をすればよいか分からず止まっているなら、次にする行動を問いかけます。

ときわの塾が行う五つの対応

子どもの状態に合わせて、次の対応を使い分けます。

自分で考える行動があるときは待つ

問題文を読み直したり、図や式を書いたりしているなら、すぐには声をかけません。

自分の行動によって答えへ進める可能性があるからです。

次にすることが曖昧なときは問いかける

何から始めればよいか整理できていない場合は、

「問題は何を聞いている？」

「分かっている数字はどれ？」

「どこまではできた？」

と確認します。

答えを教えるのではなく、子ども自身が問題を整理するための問いかけです。

あと一つで進めそうなときはヒントを出す

考える方向は合っていても、次の一歩に気づけないことがあります。

その場合は、答えそのものではなく、

「この条件は、どこで使えそう？」

「前に解いた問題と似ているところはない？」

と、小さなヒントを出します。

考え方を知らないときは教える

まだ習っていない内容や、必要な考え方そのものを知らない場合は教えます。

知らないことを、長時間考えさせ続ける必要はありません。

前の内容が抜けているときは戻る

今の問題以前に必要な内容が分かっていなければ、理解できるところまで戻ります。

前の内容が抜けたまま、今の問題だけを説明しても、似た問題で再び止まるからです。

ヒントを出して解けても、そこで終わりません

ヒントを受けて問題が解けると、その場では「できた」ように見えます。

しかし、先生の問いかけに導かれて解けただけかもしれません。

そこで、ときわの塾では、必要に応じて似た問題や少し形の違う問題に取り組んでもらいます。

確認するのは、

• 今度は自分から問題文を読み直せたか
• 何を聞かれているか確認できたか
• 必要な条件を整理できたか
• 教わった考え方を自分から使えたか
• 先生が隣にいなくても進められたか

という点です。

今日できたことを、次もできる。

教わった問題だけではなく、別の問題でも使える。

ときわの塾では、この再現性を大切にしています。

一度正解することだけが目的ではありません。

次に同じような場面へ出会ったとき、自分から必要な行動を取れることを目指します。

ご家庭では「どこまで分かった？」から始めてください

お子さまから、

「分からない」

「教えて」

と言われたとき、すぐに解き方を説明する前に、

「どこまでは分かった？」

と聞いてみてください。

子どもが答えにくそうな場合は、質問を小さく分けます。

「問題文は最後まで読んだ？」

「何を答える問題か分かった？」

「分かっていることはある？」

「何か一つ試してみた？」

「どこから分からなくなった？」

大切なのは、子どもを問い詰めることではありません。

今の状態を一緒に整理することです。

説明している途中で、

「あっ、ここを使えばいいのか」

と、自分で気付くこともあります。

反対に、問題文の意味や習った内容そのものが分かっていないと判明したら、その部分は教える必要があります。

知らないことは教える。
分かっていることは、自分で使ってみる。

この区別が大切です。

考える時間は、長さではなく行動で見ます

長く悩んだからといって、それだけで考える力が育つとは限りません。

必要なのは、時間の長さではなく、その時間に何をしたかです。

• 問題文を読み直した
• 条件を整理した
• 図や式を書いた
• 一度試した
• 間違えた原因を確認した
• 別の方法を考えた

このような行動があって、初めて考える時間になります。

何もできないまま止まっているなら、適切な問いかけやヒントが必要です。

すぐに答えを教えることも、長時間放置することも、それだけでは指導になりません。

子どもの様子を観察する。
止まった原因を確かめる。
次に必要な行動へつなげる。

それが、ときわの塾が考える「待つ」という指導です。

自分で前へ進めた経験を次につなげます

「自分で考えなさい」と言われただけで、子どもが考えられるようになるわけではありません。

考えるための行動を知り、その行動を使って、

「自分にもできた」

という経験を重ねる必要があります。

問題文を読み直したから分かった。
条件を整理したから式を作れた。
分かる部分から始めたから、最後まで進めた。

何をしたからできたのかが分かれば、次にも同じ行動を使えます。

そして次に分からない問題へ出会ったとき、

「すぐに答えを聞く前に、もう一度読んでみよう」

と、少しずつ自分から動けるようになります。

ときわの塾は、子どもを困らせるために待つのではありません。

必要なことは教えます。

自分で考えられるところは待ちます。

一人で進めないところには、問いかけやヒントを使います。

そして、最後は先生が隣にいなくてもできるかを確かめます。

この積み重ねによって、教わったことを自分の力へ変える「学ぶ土台」を育てています。

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