説明を聞いて「分かった」と言うのに解けない子へ｜理解を確かめる質問

この記事の内容

先生の説明を聞きながら、きちんとうなずいている。

「分かりましたか」と聞けば、「分かりました」と答える。

ところが、一人で問題を解き始めると、最初の一歩で手が止まる。

このような子は、話を聞いていなかったとは限りません。先生の説明を追って、その場では内容に納得できていたこともあります。

しかし、説明を聞けば分かることと、考え方を整理して一人で使えることは同じではありません。

本当に理解できたかを確認するために、どのような質問をすればよいのでしょうか。ときわの塾が解説します。

説明が終わった瞬間、表情が変わる子がいます

授業をしていると、説明が終わった瞬間に、

「あっ、そういうことか」

という表情になる子がいます。

バラバラだった内容がつながり、説明の意味に気づいたように見える瞬間です。

このような反応が見られたときは、説明の中心をつかめた可能性があります。

一方で、

説明は聞いている。

うなずいてもいる。

「分かった」とも答える。

それでも、表情や行動に変化が見られない子もいます。

ただし、表情だけで理解しているかどうかを決めることはできません。

分かっていても、表情に出にくい子はいます。

反対に、よく反応していても、先生の言葉に合わせてうなずいているだけの場合もあります。

表情は、理解を確認する手がかりの一つです。

最終的には、その子が何を理解し、自分で何ができるのかを確かめる必要があります。

「分かった？」と聞くだけでは確認できません

説明が終わった後、私は子どもへ尋ねることがあります。

「今、分かった？」

「はい」

「先生の説明で、何が分かった？」

「……」

「一番大切だったことは何？」

「……」

「先生の言ったことを聞いただけ？　それとも、自分の中で意味がつながった？」

すると、

「聞いただけです」

と答える子がいます。

子どもが嘘をついていたわけではありません。

先生の説明を聞いている間は、内容を追えていました。

式の流れにも納得していました。

だから「分かった」と答えたのです。

しかし、説明が終わった後に、自分の言葉で大切なことを取り出せませんでした。

これは、

説明を聞けば理解できる状態にはなったものの、一人で使える状態にはなっていない

ということです。

答えが見えると「分かった」と感じやすくなります

先生の説明中には、子どもへ多くの手がかりが与えられています。

どの数字を見るのか。

どの公式を使うのか。

最初に何をするのか。

次に何を書くのか。

どこが間違いやすいのか。

先生が順番に示してくれます。

そのため、説明を聞きながらであれば、

「そうすればいいのか」

「なるほど」

と感じられます。

しかし、次の問題では、先生が最初の一歩を示してくれるとは限りません。

どの考え方を使うのか。

問題文のどこを見るのか。

何から始めるのか。

子ども自身が判断しなければなりません。

説明を理解できたことと、自分で最初の一歩を決められることには差があります。

ジグソーパズルのように、内容がつながる瞬間があります

私は子どもへ、ジグソーパズルの話をすることがあります。

一つずつのピースを見ている間は、何の絵なのか分かりません。

しかし、ピース同士がつながると、

「ああ、この部分だったのか」

と全体の中での位置が分かります。

勉強の説明にも似たところがあります。

公式を覚えた。

問題文も読んだ。

例題の式も見た。

それぞれを別々に持っているだけでは、次の問題で何を使うのか分かりません。

「この条件があるから、この考え方を使う」

「この式は、この数量を求めるために必要だった」

「前に習った内容と、今回の問題はここでつながっている」

と関係が分かると、説明が一つの考え方として整理されます。

このときに出る「あっ」という反応は、その子の中で内容がつながった可能性を示しています。

ただし、その反応だけで確認を終えることはありません。

「なるほど」と思えた内容を言葉にしてもらいます

説明した後、私は子どもへ次のような質問をします。

「先生は、今日何を伝えたかった？」

「一番大切だったことは何？」

「なぜ、その解き方を使ったの？」

「次の問題では、どこを見ればいい？」

「一言で言うと、どういうこと？」

すべての言葉を覚えているかを確認したいわけではありません。

説明の中から、次の問題でも使う考え方を取り出せるかを見ています。

例えば、

「割合の問題だから、この公式を使います」

だけでは、十分ではない場合があります。

そこで、

「どうして割合の問題だと分かったの？」

「問題文のどの数量を比べたの？」

「もとにする量はどれ？」

と確認します。

説明を受けた子が、自分の言葉で考え方をたどれるようになれば、理解が一段深くなっています。

うまく説明できないことは、失敗ではありません

説明を聞いた後に、子どもが大切なことを言葉にできない場合があります。

そのときに、

「さっき説明したでしょう」

「分かったと言ったのに」

と責める必要はありません。

言葉にできなかったことで、まだ整理できていない場所が見つかったからです。

どこまでは分かったのか。

どの言葉が分からなかったのか。

式の流れは追えたのか。

なぜその方法を使うのかが分からないのか。

一つずつ確認します。

説明できない部分が分かれば、最初からすべて説明し直す必要はありません。

止まっている部分へ戻り、もう一度つなぎ直すことができます。

「なるほど」で終わらず、一人でもう一度解きます

考え方がつながり、

「なるほど」

と思えたことは大切です。

しかし、納得しただけで学習を終えるわけではありません。

説明を閉じる。

例題の答えを隠す。

そして、同じ問題を一人でもう一度解きます。

ここで手が止まれば、まだ先生の説明や目の前の例題に支えられていたことが分かります。

どこを思い出せなかったのか。

どの条件を見つけられなかったのか。

何から始めればよいか分からなかったのか。

もう一度確認します。

一人で同じ問題を解き、考え方も説明できれば、次の問題へ進む準備ができています。

少し変わった問題でも使えるか確認します

同じ問題を解けても、式や答えを覚えているだけかもしれません。

そこで、

数字を変える。

問い方を変える。

求めるものを変える。

図の向きを変える。

同じ考え方を使う別の場面にする。

という問題でも確認します。

見た目が変わっても、

「最初の問題と同じ考え方を使える」

と気づき、一人で解ければ、説明から学んだことを自分で使えるようになっています。

ときわの塾が確認したいのは、

先生の説明を聞いたか。

説明中にうなずいたか。

「分かった」と答えたか。

だけではありません。

先生がいなくても、その考え方をもう一度使えるかです。

「あっ」という表情より、その後の行動を見ます

私は、子どもの表情が変わる瞬間を大切にしています。

「あっ、そういうことか」

という反応は、理解が進んだ可能性を知らせてくれます。

しかし、反応が大きい子だけが理解できているわけではありません。

表情に出にくい子もいます。

だから、最後は行動で確認します。

説明の大切なところを言えるか。

なぜその方法を使うのか説明できるか。

何も見ずに一人で解けるか。

次の問題でも同じ考え方を使えるか。

時間がたってからも思い出せるか。

ここまで確認して初めて、教わったことが自分の力になったかが分かります。

問題数を増やす前に、一つの理解を確かめます

問題をたくさん解くことも必要です。

同じ考え方を繰り返し使うことで、速く正確に解けるようになります。

ただし、何を理解すればよいか分からないまま問題数を増やすと、式の形や答えだけをまねる練習になることがあります。

まず、一つの例題について、

何を使ったのか。

なぜ使ったのか。

次はどこを見るのか。

を整理します。

そのうえで類題へ進めば、練習する意味が明確になります。

「なるほど」と理解することと、問題を繰り返して使えるようにすることの両方が必要です。

どちらか一方だけでよいわけではありません。

ご家庭では「分かった？」の次に一つだけ聞いてください

お子さんが、

「分かった」

と言ったときは、すぐに疑う必要はありません。

その次に、一つだけ具体的な質問をしてみてください。

「何が一番大切だった？」

「なぜ、その方法を使うの？」

「次の問題では、どこを見ればいい？」

「何も見ずに、もう一度できそう？」

すべてを長く説明させる必要はありません。

一つの考え方を、自分の言葉で説明できれば十分です。

うまく答えられなければ、

「分かっていない」

と決めつけず、

「どこまでは分かったのか、一緒に確かめよう」

と説明や例題へ戻ります。

「分かった？」という確認を、子どもの理解を試す質問ではなく、止まっている場所を見つける質問へ変えることが大切です。

最後に

先生の説明へうなずき、

「分かりました」

と答えていても、一人で使える状態になっているとは限りません。

大切なのは、

説明の中で何が一番重要だったのか。

なぜ、その考え方を使うのか。

次の問題では、どこを見ればよいのか。

を子ども自身が整理できることです。

そして、説明を閉じ、何も見ずにもう一度解きます。

「あっ、そういうことか」

という気づきを、一人でできる行動へ変える。

これが、ときわの塾が大切にしている「学ぶ土台」です。

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