教えてもらった問題はできるのに一人では解けない子へ｜「できた」の次に確かめること

「先生、この問題できた！」

教室では、子どもたちからこのような声を聞くことがあります。

できなかった問題が解けるとうれしいものです。

私も一緒に喜びます。

ただし、ときわの塾では、その場で正解しただけで、

「もうできるようになった。」

とは判断しません。

先生の説明を聞いた直後だから解けたのか。

ヒントを見ながら解けたのか。

それとも、何も見ずに自分で考えて解けたのか。

同じ「できた」でも、その中身は違います。

次の問題やテストでも一人で使える力になっているのか。

ときわの塾が「できた」のあとに確かめていることをお伝えします。

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説明を聞いた直後は解けることがあります

子どもが問題で止まっているとき、私は必要に応じてヒントを出します。

「何を求める問題？」

「この二つの数字には、どのような関係がある？」

「前の問題と同じところはどこ？」

すると、子どもが、

「あっ、分かった！」

と言って式を書き、正解することがあります。

その瞬間は、確かに一つ前へ進んでいます。

しかし、先生からの質問によって考える場所が分かったため、解けた可能性もあります。

もし一人で取り組んでいたら、どこに注目すればよいか分からず、再び止まるかもしれません。

そのため、正解したあとに、

「先生は、何を聞いた？」

「その質問を聞いて、何に気づいた？」

「一人で解くときは、最初に何を確かめる？」

と尋ねます。

子ども自身が、なぜ解けたのかを理解しているかを確認するためです。

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答えが合ったことと、理解したことは同じではありません

説明を聞きながら解いた問題では、先生の言葉や板書が残っています。

「次はこの式を使う。」

「ここで割り算をする。」

と順番に示されれば、そのとおりに進めることができます。

しかし、その状態で正解しても、子どもが自分で計算を選んだとは限りません。

算数であれば、

• 何を求めるのか
• どの数字を使うのか
• なぜその計算になるのか

を自分で説明できるか確認します。

国語であれば、

• 何を聞かれているのか
• 答えの根拠をどこから見つけたのか
• なぜその言葉を使ったのか

を確認します。

正解した答えをもう一度言えるだけではなく、そこへ至った考え方を説明できることが大切です。

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同じ問題をもう一度解くだけでは分からないことがあります

一度教わった問題を、すぐにもう一度解くと正解することがあります。

しかし、式や答えを覚えているだけかもしれません。

そのため、ときわの塾では、必要に応じて数字や問い方の違う問題でも確かめます。

例えば、

「5個で600円なら、1個はいくらですか。」

という問題を教わったあとに、

「8個で960円なら、1個はいくらですか。」

という問題を出します。

数字は変わっていますが、考え方は同じです。

このときに、

「さっきと数字が違うから分からない。」

と止まるなら、解き方ではなく、最初の問題の数字や式を覚えていた可能性があります。

反対に、

「一つ分を求めるから、同じように割り算を使います。」

と説明して解ければ、教わった考え方を別の問題でも使えています。

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時間を空けると分かることもあります

説明を聞いた直後は、先生の言葉が頭に残っています。

そのため、すぐに解き直すだけでは、本当に一人でできるか判断できないことがあります。

少し時間を空けてから、同じ考え方を使う問題に取り組みます。

そこで、

• 問題を読んで、自分から解き始められるか
• 何を求めるのかを整理できるか
• 必要な計算を選べるか
• 途中で止まったときに、どこまで分かるかを考えられるか
• 答えの理由を説明できるか

を確認します。

時間を空けてもできれば、先生の説明を覚えているだけではなく、自分で考え方を取り出せた可能性が高くなります。

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できなくなっても、最初の「できた」が無駄になるわけではありません

一度できた問題を、翌日に間違えることがあります。

そのときに、

「昨日できたのに、どうして今日はできないの？」

と言いたくなることもあると思います。

しかし、昨日の「できた」が嘘だったわけではありません。

昨日はヒントがあればできた。

今日は一人では最初の一手を思い出せなかった。

そこまで分かれば、次に練習することが見つかります。

もう一度すべてを教えるのではなく、

「最初に何を確認するんやった？」

と尋ねるだけで思い出せるかもしれません。

それでも難しければ、問題文の整理から戻る必要があるかもしれません。

できなくなったことを責めるのではなく、どこまで一人で再現できたかを確認します。

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「できた」を段階に分けて見ています

「できた」には、いくつかの段階があります。

最初は、先生の説明を聞けば分かる。

次は、ヒントがあれば解ける。

その次は、同じ問題なら一人で解ける。

さらに、数字や問い方が変わっても使える。

最後は、自分の考え方を言葉で説明できる。

一度の正解ですべての段階を終える必要はありません。

今どこまでできているのかが分かれば、次に練習することも分かります。

ときわの塾では、

「正解したから終わり。」

ではなく、

「次は、どこまで一人でできるようにするか。」

を考えます。

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小さな成功とは、簡単な問題をさせることではありません

成功体験を積ませるために、いつも簡単な問題だけをさせればよいわけではありません。

難しい問題を避け続けていると、一人で考える経験は増えません。

大切なのは、その子が今できるところから始め、少し先の行動へ進むことです。

問題を最後まで読めなかった子が、今日は最後まで読んだ。

何も書けなかった子が、分かっている条件を書き出した。

すぐに答えを聞いていた子が、今日は一度自分で考えた。

ヒントが必要だった子が、次は一人で解けた。

このように、以前より自分でできる範囲が広がることを積み重ねます。

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ご家庭では「どうしてできたの？」と聞いてみてください

お子さまが、

「できた！」

と教えてくれたときは、まず一緒に喜んでよいと思います。

そのあとに、

「どうして解けたの？」

「最初に何を考えた？」

「前にできなかったときと、何を変えた？」

と聞いてみてください。

説明できれば、本人も自分が使った考え方を整理できます。

説明できなければ、まだ答えや手順だけを覚えている可能性があります。

そこで再び教え始める必要はありません。

「次に同じような問題が出たら、最初に何をするか考えてみよう。」

と伝えるだけでも構いません。

保護者の方が先生になって、すべてを教える必要はありません。

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「できた」の先に、一人でできる状態を目指します

一問できたことは、大切な一歩です。

しかし、その一問を正解しただけでは、次もできるとは限りません。

なぜ解けたのかを説明する。

数字が変わっても同じ考え方を使う。

時間を空けても一人で解く。

分からなくなったときに、どこまで分かるかを整理する。

そこまで確かめることで、教わったことが少しずつ自分の力になります。

ときわの塾が大切にしているのは、先生と一緒に出した一度の正解だけではありません。

次の問題でも、別の場面でも、先生がいなくてもできることです。

「できた！」を喜びながら、その先にある「一人でできた」まで確認します。

それが、ときわの塾が育てたい再現できる学び方です。

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