【西宮市】教えてもらえば解けるのに、一人になると解けない子へ

ときわの塾　塾長の学び漫画

「先生に教えてもらっているときは解けるのに、一人になるとできません」

「例題を見れば分かるのですが、何も見ないと手が止まります」

「勉強時間は取っているのに、テストの点数につながりません」

このようなご相談をいただくことがあります。

説明を聞いた直後は解けている。

宿題にも取り組んでいる。

問題集にも丸がついている。

それでも、次の日やテストになると解けない。

この場合、理解力や記憶力だけに原因があるとは限りません。

教わるとき、覚えるとき、練習するとき、一人でできるか確かめるとき。

それぞれの場面で必要な行動が整理されていないために、教わったことを自分の力として再現できていないことがあります。

「分かった」と「一人で解ける」は同じではありません

先生の説明を聞きながら問題を解けば、次に何をすればよいか教えてもらえます。

どの数字を見るのか。

どの式を使うのか。

どの順番で考えるのか。

先生の説明に沿って手を動かせば、その場では答えまでたどり着けます。

しかし、それだけで「一人で解けるようになった」とは判断できません。

説明が終わり、先生が離れた後に、

• 何が大切だったか
• どの順番で考えたか
• なぜその式になるのか
• 使った数字が何を表しているのか

を自分で思い出せるか。

そして、同じ問題を何も見ずに最初から解けるか。

ここまで確認して、初めて教わったことを自分の力にできたかが分かります。

説明を聞いているときの様子から分かることがあります

ときわの塾では、答えだけでなく、子どもが説明を聞いているときの様子を見ています。

教わったことを一人で再現するのが難しい子には、次のような様子が見られることがあります。

• 説明の内容と合ったタイミングでうなずかない
• 話の途中で手遊びをしている
• 視線が別の方向へ向いている
• 図を示しても、図ではなく先生の顔を見ようとする
• 説明が終わると、慌てて書き始める

特に、図や式ではなく先生の顔を見る子は、説明の内容よりも、先生の表情から「これで合っているか」を判断しようとしていることがあります。

一見すると、説明を聞いてうなずいているように見える子でも、細かく確認すると止まることがあります。

例えば、

「なぜ、この式を立てるの？」

「この数字は何を表しているの？」

「今の説明で大切だったことは何？」

と聞くと、答えられずに固まります。

このような場合、説明を聞いていたように見えても、内容を自分の中で整理できていません。

再現できる子は、説明の後ですぐに書き始めません

教わったことを一人で再現できる子は、説明を聞いて席へ戻った後、すぐに問題を書き始めないことがあります。

まず、

「先生は、どのように説明していたか」

「何を覚えておく必要があるか」

「どの順番で考えればよいか」

を、自分の中でもう一度確認しています。

先生から聞いた説明を、自分でも再現しているのです。

一方、一人で再現することが難しい子は、説明が終わると慌てて書き始めます。

教わった内容を自分の中で復習しないまま問題へ進むため、途中で分からなくなります。

そして、例題や先生の説明をもう一度見ながら答えを作ります。

この違いは小さく見えますが、次に一人で解けるかどうかへ大きく関わります。

覚える場面で解き、解く場面で見てしまう

勉強時間を取っているのに点数へつながらない子を見ていると、学習中の行動が本来と逆になっていることがあります。

覚えないといけない場面では、例題を見ずに解こうとする。

一人で解かないといけない場面では、例題や答えを見る。

これでは、勉強時間を取っていても、自分の力として残りにくくなります。

例題を見ることが悪いのではありません

新しい内容を学ぶときは、例題を見ても構いません。

例題が付いているページは、

• 大切な言葉やルールを確認する
• 解く順番を覚える
• 図や式の意味を理解する
• 正しい方法を使って練習する

ためのページです。

この段階では、例題をきちんと見て、何を覚える必要があるのかを確認します。

ところが、一人で再現することが苦手な子ほど、見てよい場面で例題を確認しません。

分からないまま、とりあえず書き始めます。

途中で困ってから例題や答えを見て、必要そうな部分だけを拾います。

これでは問題を最後まで埋められても、解き方の全体や考える順番は残りません。

確認問題では、参考になるものを見ません

例題が付いていない問題は、教わったことを一人で使えるか確かめる確認テストのようなものです。

この場面では、例題や答えなど、参考になるものを見ずに解きます。

しかし、ここでも例題を見ながら答えを作る子がいます。

問題は終わります。

丸もつきます。

勉強時間も積み上がります。

けれども、実際には一人で解けたわけではありません。

この状態で次の単元へ進むと、次の日やテストでは参考にするものがないため、再現できなくなります。

できなければ、もう一度例題へ戻ればよい

確認問題を何も見ずに解いて、できなかった。

これは悪いことではありません。

まだ一人で再現できないことが分かったということです。

できなかった場合は、当てずっぽうで続けたり、答えだけを書き写したりせず、もう一度例題へ戻ります。

1. 例題を見て、大切な言葉やルールを確認する
2. 解き方や考える順番を覚える
3. 同じ基本問題を復習する
4. 参考になるものを閉じる
5. もう一度、何も見ずに解く

この往復が必要です。

例題を見る
↓
何も見ずに確かめる
↓
できなければ例題へ戻る
↓
もう一度、何も見ずに確かめる

という流れです。

「見ること」と「見ないこと」のどちらが正しいのではありません。

いつ、何のために見るのかを分けることが大切です。

教わる・覚える・練習する・確かめるが混ざっています

再現率が低い子は、自分が今どの段階にいるのかを整理できていないことがあります。

• 新しい内容を教わっている
• 必要な言葉やルールを覚えている
• 例題を使って練習している
• 一人でできるか確認している

これらが混ざっています。

見てよい場面では見ない。

見ずに解く場面では見る。

分からないまま書き始める。

途中で困ってから、例題や答えの一部分を見る。

これでは、問題を終わらせることはできても、教わった内容を自分の力に変えられません。

勉強時間は取っているのに、数字へ表れない理由

この学び方は、算数だけで起こるものではありません。

国語でも、英語でも、理科でも、社会でも起こります。

覚えるべき言葉やルールを確認せず、すぐに問題を解き始める。

そして、一人で思い出す必要がある問題では、教科書や答えを見る。

これでは、長い時間机に向かっていても、何も見ずに取り出す練習ができません。

勉強したページは増えます。

問題集にも丸がつきます。

しかし、テストでは参考にするものがないため、点数として表れにくくなります。

勉強時間が足りないのではなく、覚える場面と確かめる場面の行動が逆になっていることがあるのです。

私も同じ学び方をすれば、できるようにはなりません

これは、点数が取れない子だけが持つ特別な問題ではありません。

私も、初めて学ぶ内容について同じ行動をすれば、できるようにはならないと思います。

説明や例題を十分に確認しない。

大切な言葉やルールを覚えない。

分からないまま書き始める。

途中で困ったところだけを見る。

一人でできるか確かめる場面でも答えを見る。

このような学び方をすれば、大人でも、次に何も見ずに再現するのは難しくなります。

だから私は、できない原因を、その子の能力だけに求めません。

教わってから一人で確かめるまでの行動を見ます。

説明を聞けていても、別の問題が隠れていることがあります

説明を聞く姿勢がよく、内容に合ったタイミングでうなずいていても、答えがおかしくなることがあります。

実際に、小数になる割り算について説明したときのことです。

子どもは説明を聞いていました。

うなずく意味も理解していました。

しかし、解いた答えを見るとおかしい。

一つずつ確認すると、今回説明した内容ではなく、小数になる割り算の筆算方法そのものに問題が残っていました。

この場合は、説明の聞き方だけを直しても解決しません。

今回の内容より前に習った、

• 言葉
• ルール
• 性質
• 計算方法

のどこに問題が残っているのかを確認する必要があります。

一人で再現できない原因は、一つではありません。

説明を自分の中へ取り込めていない場合もあれば、その前提となる知識に問題が残っている場合もあります。

ときわの塾では、説明する前から準備します

ときわの塾では、いきなり問題の解き方を説明しません。

まず、その問題を理解するために必要な、

• 言葉
• ルール
• 性質
• 特に覚えておくべき点

を確認し、覚えるところから始めます。

そのうえで、図や式を使って説明します。

説明後も、すぐに数字や形を変えた類似問題へは進みません。

まず、今教わった同じ基本問題について、

• 大切な点を答えられるか
• なぜその式になるのか説明できるか
• 先生の説明を自分でも再現できるか
• 何も見ずに最初から解けるか

を確認します。

それができなければ、もう一度説明や例題へ戻ります。

同じ基本問題を一人で再現できてから、別の問題でも使えるかを確かめます。

家庭でも「見るページ」と「見ない問題」を分けてください

ご家庭では、例題が付いているページなら、例題を見ながら取り組んでも構いません。

ここは、解き方を覚えるための時間です。

ただし、例題が付いていない問題は、一人でできるかを確かめる問題として、参考になるものを見ずに取り組ませてください。

できなければ、無理に答えを書かせる必要はありません。

もう一度例題へ戻ればよいのです。

家庭で確認したいのは、問題集が最後まで埋まったかではありません。

「今は覚えるために例題を見ているのか」

「今は一人でできるか確かめているのか」

が分かれているかです。

この区別ができるだけでも、勉強時間を自分の力へ変えやすくなります。

これが、ときわの塾が考える「学ぶ土台」です

教えてもらえば解けるのに、一人になると解けない。

その原因は、能力だけではありません。

教わる。

覚える。

練習する。

何も見ずに確かめる。

できなければ戻る。

もう一度、一人で解く。

こうした行動がつながって初めて、教わったことを自分の力として使えるようになります。

どれほど分かりやすく教えても、教わった内容を自分で復習し、何も見ずに確かめる行動がなければ、一人では再現できません。

ときわの塾は、点数を追いかける塾ではありません。

点数につながる行動を育てる塾です。

まずはご自宅でも、例題を見てよい時間と、何も見ずに確かめる時間が分かれているかを確認してみてください。

ご家庭だけでは、どの段階で止まっているのかを整理することが難しそうな場合は、いつでもご相談ください。

教わった内容を自分の力へ変えるために、ときわの塾が大切にしている具体的な学習行動については、「学ぶ土台づくり」のページで詳しくご紹介しています。
https://tokiwanojyuku.com/2970/