勉強を嫌がる小学生へ｜「できた」が次の行動を変える理由

この記事の内容

勉強を嫌がる子は、やる気がないのではなく、「また分からない」「どうせ間違える」という予想から、始める前に避けていることがあります。つまずいている場所を見つけ、やり方を確認して自分で解けた経験を、次の行動につなげる方法を解説します。

「うちの子は、勉強が嫌いなんです」

「苦手な問題を見ると、始める前から諦めてしまいます」

「勉強しなさいと言わなければ、家ではまったく取り組みません」

西宮市でときわの塾を開いてから、このようなご相談を何度も伺ってきました。

保護者の方から見ると、勉強しない原因は「やる気がないから」のように見えるかもしれません。

しかし、子どもの学習中の様子を見ていると、別の理由が見つかることがあります。

勉強が嫌いだからできないのではなく、できない経験が続いたために、勉強を避けるようになっていることがあります。

分からない。

間違える。

注意される。

やり直しても、また同じところでつまずく。

こうした経験が続けば、子どもが勉強を始める前から、

「どうせ分からない」

「また間違える」

と考えるようになっても不思議ではありません。

必要なのは、簡単な問題を解かせて褒めることだけではありません。

子ども自身が、

「分からないところを見つけ、やり方を確認したら、自分でできた」

と確かめられる経験をつくることが大切です。

「勉強が嫌い」ではなく、分からない時間を避けていることがあります

子どもが「勉強嫌い」と言っていても、本当に勉強のすべてを嫌っているとは限りません。

学習中の様子を確認すると、次のような状態になっていることがあります。

• 問題文を読んでも意味が分からない
• 何から始めればよいか分からない
• 手を動かしても間違いが続く
• 周りの子より時間がかかる
• 間違えるたびに注意される
• 前の内容が分からないまま授業が進んでいる
• 質問したくても、何を聞けばよいか分からない
• 答えを聞いても、次の問題ではまた止まる

このような状態の子に、

「もっと頑張りなさい」

「やればできるよ」

と伝えても、すぐには行動が変わりません。

子どもからすれば、頑張り方が分からないからです。

勉強を始めれば、また分からない時間が始まる。

取り組んでも、また間違える。

その予想があるため、机へ向かうことや問題を読み始めること自体を避けるようになります。

これは、単純な怠けとは限りません。

まず必要なのは、やる気を出させることではなく、どこから分からなくなっているのかを具体的に見つけることです。

ときわの塾で見られる「始める前に諦める行動」

勉強への苦手意識が強くなっている子には、問題を解く前から次のような行動が見られることがあります。

• 問題を見ると、すぐに「分からない」と言う
• 問題文を最後まで読まずに手を止める
• 鉛筆を持たず、先生が説明するのを待つ
• 空欄のままにすることを嫌がり、適当な数字を書く
• 自分で試す前に答えを聞く
• 間違えると、消しゴムで全部消してしまう
• 少し難しい問題になると、別のことを始める
• 「全部分からない」と伝えて、自分が分かる部分まで確認しない

このような行動だけを見ると、集中力ややる気の問題に見えます。

しかし、子どもに、

「どこまでは分かる？」

「最初に何をすればよいと思う？」

と聞くと、問題の途中までは理解していることがあります。

全部が分からないのではなく、一部分で止まっているのです。

その止まっている場所を自分で説明できないため、子どもの中では「全部分からない」になっています。

ときわの塾では、すぐに解き方を教えるのではなく、まず、できている部分と分からない部分を分けます。

「できた」は、正解したという結果だけではありません

成功体験というと、簡単な問題を解かせて褒めることを想像されるかもしれません。

もちろん、現在の理解度に合った問題から始めることは必要です。

しかし、答えを教えてもらって正解したり、考えなくても解ける問題だけを繰り返したりしても、

「自分でできるようになった」

という実感にはつながりにくいことがあります。

ときわの塾が大切にしている「できた」は、単に答えに丸が付いたという意味ではありません。

• 問題を最後まで読んだ
• 分からない部分を見つけた
• 何が分からないかを先生に伝えた
• 説明を最後まで聞いた
• 教わった方法を自分でも使ってみた
• 間違えた原因を確かめた
• 必要な部分を練習した
• 最後は何も見ずに自分で解いた

この過程を通して得られた「できた」です。

先生が横にいるときだけ解けるのではなく、同じ考え方を次の問題でも使えるかを確認します。

それによって初めて、

「分からなくても、やり方を確認すれば進めるかもしれない」

という予感が生まれます。

ときわの塾が「できるところまで戻る」理由

現在の学年の問題でつまずいていても、原因がその単元にあるとは限りません。

例えば、小学5年生の文章題で止まっている子を確認すると、

• 問題文を最後まで読む習慣がない
• 何を求める問題なのか確認していない
• かけ算やわり算の意味が曖昧
• 小数や分数の基本計算が安定していない
• 単位を確認していない
• 数量の関係を図に整理する方法を知らない

といった、以前の学習内容や学習行動に原因が見つかることがあります。

その状態で、現在の学年の難しい問題だけを繰り返しても、できない経験が増えてしまいます。

そのため、ときわの塾では、今解いている問題の正誤だけでなく、子どもがどこで止まったのかを確認します。

必要であれば、できるところまで戻ります。

戻る目的は、簡単な問題を解かせて気分をよくすることではありません。

すでにできていることと、現在できていないことを分け、次に練習する部分を明確にするためです。

できている部分まで戻れば、すべてを最初からやり直す必要はありません。

不足している部分を確認し、練習したあと、もう一度もとの問題へ戻ります。

そこで子どもが自分の力で解ければ、

「前はできなかったけれど、ここを確認したらできた」

という、根拠のある成功体験になります。

一度の「できた」が、すべてを変えるわけではありません

一問解けたからといって、その日から勉強が好きになり、自分から何時間も取り組むようになるわけではありません。

しかし、一度の「できた」が、次の問題に向かう行動を変えることはあります。

例えば、文章題を見るとすぐに「分からない」と言っていた子が、問題文へ線を引き、分かっている数量を整理して解けたとします。

その経験によって、

「文章題は無理」

という予想が、

「問題文を整理すれば解けるかもしれない」

に変わります。

すると、次の文章題を見たときに、すぐ答えを聞くのではなく、もう一度問題文を読んでみる可能性が生まれます。

行動が変わる流れは、次のようなものです。

どうせできないと思う
↓
始める前に避ける
↓
止まっている場所を見つける
↓
やり方を確認して自分で解く
↓
確認すればできるかもしれないと思う
↓
次の問題でも、まず一つ試してみる

大きな変化を一度で求めるのではなく、この小さな変化を積み重ねます。

結果だけでなく、変えられた行動を認めます

問題が解けたときに、

「すごいね」

「頭がいいね」

と褒めてもらうことは、子どもにとってうれしい経験です。

ただし、ときわの塾では、正解したという結果だけでなく、できるまでに変えられた行動を具体的に認めます。

例えば、

「問題文を最後まで読めたね」

「分からないところを自分で言えたね」

「前に教わった方法を使えたね」

「間違えたあとに、原因を確認できたね」

「先生に聞く前に、自分で一つ試せたね」

と伝えます。

何がよかったのかを具体的に伝えると、子どもは次の問題でも同じ行動を使いやすくなります。

点数や正解だけを見るのではなく、点数につながる行動を育てるという考え方です。

勉強を好きにさせることを急がなくても構いません

勉強が嫌いな子に、

「勉強は楽しいよ」

と伝えても、すぐに気持ちが変わるとは限りません。

また、すべての教科を好きになる必要もありません。

最初から「勉強が大好き」という状態を目指さなくても構いません。

まず目指したいのは、

• 分からなくても、確認すれば先へ進める
• 間違えても、原因を見つければやり直せる
• 自分にも分かる部分がある
• 教わった方法を使えば、一人でも解ける
• 苦手な問題でも、最初の一歩は試せる

と思える状態です。

できないことへの不安が少し小さくなれば、問題へ向かう行動も変わっていきます。

昨日までできなかったことが自分でできたとき、学習の中に手応えが生まれます。

その手応えが、

「もう一問やってみよう」

という次の行動につながります。

ご家庭では「何を変えたからできたのか」を確認してください

お子さんが問題を解けたときは、一緒に喜ぶだけでなく、

「今回は、何をしたからできたと思う？」

と聞いてみてください。

例えば、

• 問題文を読み直した
• 図を書いた
• 前の問題を見直した
• 途中式を書いた
• 分からない部分だけ質問した
• 一度間違えたあとにやり直した

といった答えが出れば、自分の行動と「できた」を結びつけることができます。

反対に、できなかったときは、

「どうしてできないの」

ではなく、

「どこまでは分かった？」

と確認してみてください。

保護者の方が解き方をすべて教える必要はありません。

できている部分と分からない部分を分けるだけでも、次に何を確認すればよいかが見えやすくなります。

「やればできる」から「やり方を確かめればできるかもしれない」へ

勉強が苦手な子に必要なのは、根拠のない「やればできる」という励ましだけではありません。

必要なのは、

• どこでつまずいているかを見つける
• 必要なところまで戻る
• 改善する行動を一つ決める
• 教わった方法を自分でも使う
• 何も見ずにもう一度解く
• 次の問題でも使えるか確かめる

という経験です。

その積み重ねによって、

「やっても、どうせできない」

という予想が、

「やり方を確認すれば、自分にもできるかもしれない」

という予感へ変わっていきます。

ときわの塾は、勉強を無理に好きだと言わせる塾ではありません。

子ども自身が「できるようになった」と確かめられる経験を積み重ね、次の一歩を自分で踏み出せるようにする塾です。

まずはご家庭で、お子さんができた問題を一つ選び、

「何を変えたからできたのか」

を一緒に確かめてみてください。

勉強への苦手意識が強く、ご家庭だけでは「できた」までの道筋をつくることが難しい場合は、ご相談ください。

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