「勉強のセンスがない」と感じたときに｜先に確認したい学習中の行動

この記事の内容

同じ問題を何度も間違える子を見て、「勉強のセンスがないのでは」と感じることがあります。しかし、結果だけでは本当の原因は分かりません。問題を読む、考える、書く、直すという学習中の行動から、変えられる部分を見つける方法を、ときわの塾が解説します。

「うちの子は、勉強のセンスがないのでしょうか」

西宮市で子どもたちを指導していると、保護者の方からこのようなご相談をいただくことがあります。

同じ問題を何度も間違える。

説明を聞いた直後はできても、翌日には忘れている。

文章題になると、どの式を使えばよいか分からない。

周りの子が簡単そうに解いている問題でも、時間がかかる。

このような姿が続くと、

「頭がよくないのかもしれない」

「勉強に向いていないのではないか」

と感じてしまうのも無理はありません。

子どもによって、理解する速さや得意なことが違うのは事実です。

しかし、現在の結果だけを見て「勉強のセンスがない」と決めるのは早いかもしれません。

学習中の行動を観察すると、能力だけでは説明できない原因が見つかることがあるからです。

「できなかった」という結果だけでは原因が分かりません

例えば、算数の文章題を間違えたとします。

答案には、間違った答えが一つ書かれています。

しかし、同じ不正解に見えても、そこに至るまでの行動は同じではありません。

• 問題文を最後まで読まなかった
• 何を聞かれているのか確認しなかった
• 数字を見ただけで式を決めた
• 図や途中式を書かず、頭の中だけで考えた
• 桁をそろえずに計算した
• 分からなくなったところで、適当に答えを書いた
• 教わった方法を思い出そうとしなかった
• 解き終わったあとに確かめなかった

こうした行動は、答案の正誤だけを見ても分かりません。

「できなかった」という結果だけで能力の問題だと判断せず、どの段階で間違いが起きたのかを見る必要があります。

「勉強のセンス」に見えているものがあります

勉強が得意な子を見ると、問題を見ただけで解き方を思いついているように感じることがあります。

もちろん、理解が速い子や、初めての問題へ対応することが得意な子はいます。

一方で、外からは「センス」に見えていても、実際には繰り返して身につけた行動が支えていることもあります。

例えば、

• 問題文を最後まで読む
• 大切な条件を見つける
• 似た問題を思い出す
• 分かっていることから書き始める
• 図や途中式を残す
• 答えが合わなければ、最初に違った場所へ戻る
• 教わったあと、何も見ずに解き直す

という行動です。

これらを自然に行っている子は、問題を解くための準備が早く進みます。

反対に、こうした行動がまだ身についていない子は、知識があっても使う前に止まったり、間違った方法を選んだりします。

その差が、「勉強のセンスの差」に見えることがあります。

机に向かうだけが学習習慣ではありません

「学力には習慣が大切」と聞くと、毎日決まった時間に机へ向かうことを思い浮かべるかもしれません。

もちろん、勉強を始める習慣は必要です。

しかし、長い時間机に向かっていても、

• 問題文を十分に読まない
• 分からなければすぐに答えを見る
• 丸つけだけをして終わる
• 間違えた答えを書き写す
• 教わった問題を自分で解き直さない

という状態なら、勉強時間がそのまま学力につながるとは限りません。

ときわの塾が大切にしている学習習慣は、単に毎日机へ向かうことだけではありません。

教わったことを、自分の力へ変える行動を繰り返すこと

です。

勉強時間を増やす前に、その時間の中で子どもが何をしているのかを見る必要があります。

まず、一つの行動に絞って改善します

学習中の様子を観察すると、直したい行動がいくつも見つかることがあります。

そのときに、

「問題文を読みなさい」

「途中式を書きなさい」

「計算ミスをしないで」

「もっと集中しなさい」

「見直しもしなさい」

と一度に伝えても、子どもは何から変えればよいか分からなくなります。

まずは、現在の間違いに最も関係している行動を一つ選びます。

問題文を途中までしか読んでいない場合

最初は、

何を聞かれているか、線を引いてから解き始める

という行動に絞ります。

「よく読みなさい」ではなく、どこまで読めばよいのか、読んだあとに何をするのかまで具体的にします。

途中式がなく、間違えた場所を確認できない場合

数字の桁と計算の順序が分かる途中式を残す

ことから始めます。

途中式を増やすこと自体が目的ではありません。

間違えたときに、最初に違った場所を自分で見つけられる状態をつくります。

説明を聞いた直後しか解けない場合

説明や例題を閉じて、最初から自分で解き直す

ことを確かめます。

説明を見れば分かる状態と、何も見ずに解ける状態を分けます。

このように、「もっとしっかり勉強する」という曖昧な目標を、次の問題で実行できる行動へ変えます。

行動を変えたあとの結果まで確かめます

行動を一度変えただけで、すぐにすべての問題を正解できるとは限りません。

問題文に線を引いても、初めは必要な条件を正しく選べないことがあります。

途中式を書いても、まだ計算を間違えることがあります。

説明を閉じて解き直しても、翌日には思い出せないことがあります。

だからこそ、一回の正解だけで判断しません。

• 次の問題でも同じ行動ができたか
• 先生が声をかけなくてもできたか
• 翌日にも教わった方法を使えたか
• 数字や聞かれ方が変わっても対応できたか

を確かめます。

別の問題でも同じ行動を使えるようになれば、それは偶然の正解ではありません。

教わったことが、少しずつ本人の力へ変わり始めています。

「できない子」を、観察できる事実へ置き換えます

子どもへ、

「あなたは勉強のセンスがない」

と伝えても、次に何を変えればよいかは分かりません。

「もっと頑張ればできる」と励ますだけでも、具体的な行動は見えてきません。

必要なのは、「できない」という言葉を、観察できる事実へ置き換えることです。

例えば、

「文章題が苦手な子」

で終わらせるのではなく、

問題文の途中で式を決めているため、最後に書かれた条件を使えていない

と整理します。

「計算のセンスがない」

ではなく、

繰り下がりの数字が重なり、自分で書いた数字を読み違えている

と確認します。

「すぐ諦める子」

ではなく、

分からない部分を言葉にできず、問題全体を「全部分からない」と判断している

と考えます。

事実が具体的になれば、次に変える行動も具体的になります。

改善できた行動を具体的に認めます

行動を変えられたときは、結果だけでなく、何を改善できたのかを伝えます。

• 問題文を最後まで読んでから式を考えられた
• 分からないところを言葉にできた
• 途中式を見て、自分で間違えた場所を見つけられた
• 教わった方法を使って解き直せた
• 別の問題でも同じ方法を使えた

こうした事実を具体的に認めます。

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